Recorrido por la cursada de TE2011-2º cuatrimestre

Esta última entrada del blog de TE2011-2º cuatrimestre constituye un recorrido por toda la cursada.

Al comenzar, mi visión de la Tecnología Educativa se basaba en mi propia experiencia con las nuevas tecnologías en mi lugar de trabajo, por pura intuición, sin bases teóricas. Como mi dedicación es exclusiva, mi lugar de trabajo es la cátedra donde doy clases, pero también es el laboratorio donde desarrollo tareas de investigación. Y en todas las instancias he ido incorporando las nuevas tecnologías por propia motivación, mucho más allá de lo que fue necesario adoptar por disposiciones externas. En relación a las actividades de investigación, las TIC constituyen cada vez más una herramienta extremadamente útil (y cada vez más indispensable) a la hora de solicitar financiamiento, comprar equipos e insumos, obtener y subsecuentemente procesar los resultados experimentales y, por último, comunicar las conclusiones  a través de publicaciones y presentaciones a congresos. Con respecto a las tareas docentes, hace bastante tiempo que se fueron adoptando nuevas tecnologías en la cátedra. Primero fueron las presentaciones en Power Point, después la comunicación con los alumnos por medio de un mail generado ad hoc para cada cursada y más tarde a través del campus virtual de la FFYB. Pero, más allá de estas últimas herramientas adoptadas por la cátedra en general, he ido incorporando por decisión propia, otras no obligatorias: videos y bases de datos. Por ejemplo, para los alumnos que inician la Tecnicatura Universitaria en Medicina Nuclear les propongo ver diferentes videos que muestran el manejo del material radiactivo y del paciente en el Servicio de Medicina Nuclear en sus distintas versiones (convencional y PET). Esta actividad, que incluye la discusión del material proyectado, permite un acercamiento preliminar a lo que se constituirá más adelante en el ámbito diario de su ejercicio profesional. En cuanto a las bases de datos disponibles en Internet, les presento a los alumnos de los distintos cursos de grado y posgrado que son dictados en la cátedra, versiones adaptadas a cada uno de ellos.  Las diferentes bases de datos, físicas y médicas, permiten acceder tanto a las características de las radiaciones emitidas por cada uno de los nucleídos conocidos hasta hoy, como a las probabilidades de interacción de dichas radiaciones con múltiples materiales. Esto les permitirá adaptarse el día de mañana a las aplicaciones futuras de nuevos radioisótopos.

A medida que fuimos avanzando en la cursada, se fue enriqueciendo mi espectro de posibilidades con la aplicación de las TIC y mi visión de su aplicación gracias a las clases de los docentes de la materia y de los docentes invitados, que aportan su visión desde fuera de la FFYB: Carina Lion, Nicholas Burbules, además de los expositores del Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa en la Facultad de Derecho.

Lo que aún me quedó pendiente imagino que trasciende la materia Tecnología Educativa. Al presentar actividades docentes que utilizan TICs, ya sea antes, durante o después de una clase determinada, puede ocurrir que algún alumno no se ¨enganche¨ con la actividad propuesta. Mi visión personal como alumna es de aprovechar todas las posibilidades que ofrece un buen docente en la clase, pero evidentemente no todos tenemos el mismo interés …

La brecha digital

El concepto de brecha digital ya se planteó en 1996 como desigualdad en el acceso a la información. Trejo Delarbre, en ¨Vivir en la Sociedad de la Información. Orden global y dimensiones locales en el universo digital¨, presenta datos de fines de 2000 que indican que Internet tenía entonces unos 400 millones de usuarios en todo el mundo.

Según Internet World Stats http://www.internetworldstats.com/stats.htm, a fines de 2011, ese valor alcanzó los 2267 millones. Por supuesto, esos valores no adquieren su verdadera dimensión hasta que se los expresa en relación a la población mundial, resultando que un tercio de los habitantes del mundo está hoy en día conectado a Internet. Y esto representa un enorme crecimiento desde 2000 al 2011.

Sin embargo, al desglosar los valores para las distintas regiones del mundo, se evidencia la brecha digital entre ellas. Así, se ve que en Norteamérica casi el 80 % de la población está conectada, aunque sólo representa el 12 % de los usuarios mundiales. En el otro extremo, en África sólo el 13 % de la población tiene acceso a Internet y, aunque ha crecido casi un 3000 % en el período 2000 – 2011, representa sólo el 6 % de los usuarios mundiales.

Esta brecha digital es un fiel reflejo de las desigualdades existentes a nivel mundial. Incluso, según World Resources Institute (2000), citado por Trejo, lejos de atenuar las desigualdades en el planeta, la brecha digital las está profundizando.

Rizomas

Acá estoy nuevamente, esta vez para comentar algo que me gustó de Burbules y Callister, en el capítulo 3 de ¨Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información¨. Los autores citan a ¨Rhizome¨, de los franceses Gilles Deleuze y Félix Guattari, publicado en 1983. Ellos hacen la analogía entre los distintos tipos de raíces y los distintos tipos de textos.

Así, asocian los no-hipertextos a las raíces de los árboles, que presentan una raíz principal, de máxima jerarquía, y raíces secundarias de menor jerarquía. El texto discurre indiscutiblemente por un recorrido dado por la raíz principal. Por supuesto, existe la posibilidad de abandonar ese recorrido, pero sólo para ir por un camino secundario que necesariamente depende de la raíz troncal y que presenta, más lejos o más cerca, un cul de sac. Y, una vez allí, no queda otra opción al lector del texto más que terminar allí la lectura o desandar lo recorrido por el camino secundario y volver al trayecto troncal.

Por otro lado, los autores hacen la analogía entre los hipertextos y los rizomas de algunos pastos, en cuanto carecen de estructuras jerárquicas obligadas entre texto principal y textos secundarios. Más bien, constituyen un entramado que permite ir y venir por distintos caminos, todos interconectados, pero sin tener que seguir necesariamente una secuencia dada de lectura.

Ahora bien, Deleuze y Guattari plantearon lo anterior para analizar las distintas maneras de leer un texto. Al momento de su publicación, 1983, no existían aún los hipervínculos a otros textos, o a imágenes, audios, videos, etc, es decir hipermedios. Burbules y Callister toman el concepto de rizoma y lo amplían, precisamente, a hipertextos en particular o hipermedios en general. Y porqué no aplicarlo a la construcción del conocimiento. Pero del conocimiento no frágil, sino el que permanece, el que implica comprensión, el que justamente se logra solamente a partir de recorrer los distintos caminos posibles, cada uno a su tiempo, estableciendo las distintas relaciones posibles entre ellos. Esas relaciones constituirán la base para evitar la fragilidad del conocimiento y así lograr la verdadera comprensión.